Evaluación de la lectura

Las publicaciones especializadas se han centrado más en la promoción o el desarrollo de la lectura crítica que en su evaluación, lo que resulta paradójico porque sin recursos de evaluación es aventurado considerar si se están consiguiendo mejoras.

Existe cierto acuerdo respecto al tipo de preguntas o actividades que pueden evaluar la comprensión crítica de los textos, pero carecemos de referencias para estimar el nivel alcanzado por el alumnado. En la evaluación de la lectura crítica podemos utilizar preguntas o actividades:

• Sobre la forma del texto: el género, el lenguaje y los recursos que utiliza, su presentación (por ejemplo, el diseño o las ilustraciones) y la coherencia entre lo anterior y la información que se pretende transmitir.
• De opinión o valoración de las actitudes de los personajes o las acciones que realizan.
• De opinión o valoración sobre los temas tratados en el texto.
• Sobre la consistencia de la exposición o de las argumentaciones que se presentan.
• Sobre la intención de la persona que escribe el texto, el entorno y las circunstancias en las que escribe, su postura, su fiabilidad o posibles sesgos.
• Sobre informaciones citadas o aludidas en el texto (datos obtenidos de otras fuentes, testimonios, citas, enlaces, etc.).
• Sobre relaciones del contenido del texto con casos similares, reales o ficticios.

Entre los escasos recursos concretos para la evaluación de la comprensión crítica en educación secundaria, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) realiza una prueba estandarizada al alumnado de Bachillerato. Esta prueba incluye una escala de lectura crítica, sobre la que se ha publicado un modelo (ICFES, 2018).

Según la puntuación obtenida, la prueba sitúa al alumnado en cuatro niveles distintos, desde el nivel 1, en el que el alumnado muestra la capacidad de identificar elementos literales en los textos, hasta el nivel 4, en el que el alumnado:

• Reflexiona a partir de un texto sobre la visión del mundo del autor (costumbres, creencias, juicios, carácter ideológico-político y posturas éticas, entre otros).
• Da cuenta de elementos paratextuales significativos presentes en el texto.
• Valora y contrasta los elementos mencionados, también demuestra que:
  • Propone soluciones a problemas de interpretación que subyacen en un texto.
  • Evalúa contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
  • Relaciona información de dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusión.
  • Aplica conceptos de análisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
  • Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoración de un texto.
  • Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
  • Asume una postura crítica frente a los planteamientos de un texto.
  • Plantea hipótesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.

Las descripciones de las habilidades que muestra el alumnado con mejor comprensión crítica pueden servir para elaborar rúbricas de evaluación.