Dificultades de lectura y comprensión

En la categoría de desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje se incluye el alumnado inmigrante cuya lengua materna es distinta del español. La problemática a la cual se enfrenta cuando accede a nuestro sistema educativo es doble, ya que tiene que aprender la lengua de instrucción, tanto a nivel oral como escrito, mientras trata de adquirir los saberes básicos de las distintas áreas curriculares. Los resultados del Estudio Internacional sobre el Progreso en la Competencia Lectora (IEA, 2021) indican que el rendimiento es inferior en lectura al de los nativos en Educación Primaria (26 puntos de diferencia). La LOMLOE también recoge la denominación «integración tardía al sistema educativo español» para referirse al alumnado inmigrante que procede de países hispanohablantes; sin embargo, no tiene por qué presentar dificultades de decodificación o de comprensión lectora.

Enseñanza inicial

La agencia estadounidense What Works Clearinghouse (Gersten, 2007; Baker et al.,, 2014) ha sintetizado las evidencias disponibles sobre la enseñanza de la lectura en el alumnado con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje. Las guías que han publicado indican que, desde el inicio de su escolarización se debe trabajar la conciencia fonológica, las correspondencias entre grafemas y sonidos, la fluidez lectora, el vocabulario y la comprensión, tanto oral como escrita. En español, contamos con varios programas para la enseñanza de la lectura a este alumnado como: Integra: manual de alfabetización para inmigrantes (Capilla et al., 2022) y Unidades didácticas de compensación (Ruiz, 2002).

Mejora de la decodificación

Los recursos didácticos que cuentan con evidencias para la mejora de la decodificación en este alumnado son la lectura repetida, la lectura coral, la lectura cronometrada y la autosupervisión de la decodificación (August et al., 2006; Gersten, 2007).

Mejora de la comprensión lectora

En el alumnado con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje la enseñanza de vocabulario académico es el núcleo central de las intervenciones para la mejora de la comprensión lectora, ya que su adquisición es esencial para poder interpretar los textos de las distintas áreas curriculares. Las estrategias mejor fundamentadas son (Gersten, 2007; Baker et al., 2014; Yapp, 2021):

Vocabulario:

• Enseñar morfología.
• Organizadores semánticos.
• Definir palabras.
• Descubrir el significado de palabras buscando pistas.
• Enseñar palabras de alta frecuencia en los textos académicos.
• Proporcionar ejemplos y contraejemplos.
• Debatir sobre el significado de las palabras.
• Imágenes sobre el vocabulario clave.
• Practicar la escritura de las palabras nuevas.

Comprensión de estructuras lingüísticas:

• Inferencias.

Comprensión de la estructura del texto:

• Estructuras textuales expositivas.

Estrategias de comprensión:

• Organizadores gráficos.
• Activar conocimientos previos.
• Autopreguntas.
• Identificar ideas importantes.
• Resumen.
• Predicciones.
• Autoexplicaciones.
• Estrategia pensar-emparejar-compartir (think-pair-share).

Otras:

• Recontado del texto
• Practicar la escritura de textos con ayuda de organizadores gráficos.
• Responder a preguntas.