Dificultades de lectura y comprensión

El DSM-5-TR (APA, 2022) usa el término trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) para referirse a un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad. Los déficits de la función ejecutiva presentes en este alumnado afectan a la adquisición de los predictores del aprendizaje de la lectura, en concreto, a la conciencia fonológica y a las reglas de correspondencia entre grafemas y sonidos, así como a la decodificación y a la comprensión (Sánchez-Carmona et al., 2023).

Enseñanza inicial

No contamos con datos sobre la enseñanza inicial de la lectura en el alumnado con TDAH, puesto que la enseñanza formal se inicia, habitualmente, al final de la etapa de Educación Infantil o al comienzo de la Educación Primaria, mientras que la confirmación del diagnóstico suele ocurrir a partir de los 7 años. Los datos que tenemos se basan en revisiones sistemáticas que han tenido en cuenta a alumnado en riesgo por manifestar déficits de atención o problemas conductuales (Ferrari, 2015; Lane et al., 2001; Walcott et al., 2014). En los estudios localizados en esas revisiones, se han usado recursos didácticos como la denominación del abecedario, la eliminación de distracciones del entorno, los altos niveles de repetición, las ayudas para redirigir la atención, los planes de contingencia individual y la presentación de las letras asociándolas a su nombre y a su sonido.

Mejora de la decodificación

Se han publicado varias revisiones sistemáticas en las cuales se ha encontrado que las siguientes estrategias son efectivas para la mejora de la decodificación: entrenar la conciencia, enseñar de forma explícita y sistemática las correspondencias entre grafemas y sonidos, y enseñar morfología (Chan et al., 2022; Stewart y Austin, 2019). En los estudios incluidos en esas revisiones, se utilizaban recursos didácticos con resultados positivos como la lectura coral, la lectura repetida, la formación de palabras ordenando letras, la identificación de palabras por analogía, los planes de contingencia, el establecimiento de metas (cantidad de errores o tiempo de lectura), el registro de los resultados de lectura y la tutoría entre iguales.

Mejora de la comprensión lectora

Algunas de las revisiones sistemáticas que han considerado el trabajo explícito de la comprensión lectora en alumnado con TDAH muestran que las estrategias que cuentan con evidencias sobre su eficacia son (Chan et al., 2022; Roberts et al., 2020):

Modificaciones en los textos:

• Resaltar las ideas importantes.
• Esquemas.

Vocabulario:

• Enseñar morfología.
• Escuchar textos leídos en voz alta.
• Definir palabras.
• Debatir sobre el significado de las palabras.
• Proporcionar ejemplos.

Comprensión de estructuras lingüísticas:

• Inferencias.
• Analogías.
• Deducciones.
• Inducciones.
• Opuestos.

Comprensión de la estructura del texto:

• Estructuras textuales expositivas.

Estrategias de comprensión:

• Estrategia TWA (think before reading, think while reading, and think after reading).
• Estrategia PLANS (pick goals, list ways to meet goals, and notes, sequence notes).
• Autorregulación (propuesta de objetivos, autoseguimiento y autoevaluación).
• Organizadores gráficos.
• Activar conocimientos previos.
• Identificar ideas importantes.
• Resumen.
• Relectura.
• Detectar incongruencias.
• Predicciones.

Otras:

• Responder a preguntas.
• Escribir sobre lo leído: contestar a preguntas de desarrollo y tomar notas.

En los estudios aceptados en las revisiones sistemáticas sobre la mejora de la comprensión lectora se han usado algunos recursos didácticos que parecen ser efectivos, como la tutoría entre iguales, los planes de contingencia y la economía de fichas.