Dificultades de lectura y comprensión

Según el DSM-5-TR (APA, 2022) el trastorno del espectro autista (TEA) se refiere a un conjunto tanto de deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social como de patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, los cuales causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual. De la misma forma que en la discapacidad intelectual, el aprendizaje de la lectura en este alumnado es muy heterogéneo y está condicionado por la gravedad del trastorno. No obstante, a grandes rasgos, el rendimiento en lectura es significativamente más bajo en comparación con el observado en el alumnado en general. Se ha sugerido que, habitualmente, presenta fortalezas relacionadas con la decodificación, pero que la comprensión lectora está altamente afectada debido a un bajo dominio de las habilidades lingüísticas. Sin embargo, parece que las investigaciones actuales no apoyan esa idea, ya que sugieren que únicamente alrededor del 18% muestra ese perfil (Solis y McKenna, 2023).

Enseñanza inicial

Las revisiones sistemáticas que han sintetizado las evidencias disponibles sobre la enseñanza inicial de la lectura en el alumnado con TEA muestran resultados similares a las que se centran en estudiantes con discapacidad intelectual (Bailey y Arciuli, 2020; Rimmer et al., 2022; Spector, 2011; Whalon et al., 2009). En las décadas de 1970 y 1980 el enfoque de aprendizaje visual de palabras para la alfabetización inicial de los estudiantes con TEA fue muy popular, en parte debido a que las evidencias mostraban que podían asociar un número elevado de palabras con sus referentes. No obstante, las investigaciones actuales indican que también pueden acceder a la decodificación fonológica de palabras a partir de una instrucción sistemática sobre las relaciones entre grafemas y fonemas. En los estudios localizados en esas revisiones sistemáticas, se han utilizado recursos didácticos como la demora constante (constant time delay), las cajas de palabras (word boxes) y la presentación de las letras asociándolas a su sonido y a otras formas de representación como los gestos manuales.

Mejora de la decodificación

Las intervenciones para la mejora de la decodificación en el alumnado con TEA no deben solo tener en cuenta la precisión y la velocidad lectora, sino que también deben considerar la prosodia, ya que está especialmente afectada en este alumnado. Esta habilidad se refiere al uso del volumen, la entonación, la acentuación y las pausas, para leer con expresión y transmitir el significado del texto. Las referencias sobre lo que funciona para mejorar la decodificación en el alumnado con TEA son escasas. Algunas experiencias han encontrado resultados positivos utilizando recursos didácticos como la lectura repetida, la lectura modelada por el docente con énfasis en la prosodia, y enseñar de forma explícita el uso de los signos de puntuación en lectura y escritura (Solis et al., 2022).

Mejora de la comprensión lectora

La recopilación de estrategias que proponemos para la mejora de la comprensión lectora en alumnado con TEA se basa en las evidencias identificadas en tres revisiones (Rivero-Contreras y Saldaña, 2021; Singh et al., 2021; Tárraga-Mínguez et al., 2021).

Modificaciones en los textos:

• Contenidos relacionados con los intereses.
• Adaptación de los textos: longitud, dificultad e ideas detalle.

Vocabulario:

• Imágenes sobre el vocabulario clave.
• Enseñar vocabulario.

Comprensión de estructuras lingüísticas:

• Anáforas.
• Inferencias.
• Metáforas.
• Analogías.
• Deducciones.
• Inducciones.
• Opuestos.

Comprensión de la estructura del texto:

• Mapa de la historia.
• Mapa de eventos de los personajes (character event map).
• Mapa de toma de perspectiva (perspective taking map)
• Estructuras textuales expositivas.
• Imágenes sobre los eventos de la narración.

Estrategias de comprensión:

• Estrategia QAR (question-answer-relationship).
• Estrategia de paráfrasis o RAP (read-ask-paraphrase).
• Enseñanza recíproca.
• Organizadores gráficos: diagrama de Venn, organizador basado en preguntas Q.
• Preexaminar.
• Identificar la idea principal del párrafo.
• Estrategia TWA (think before reading, think while reading, and think after reading).
• Resumen.
• Predicciones.

Otras:

• Recontado de narraciones.
• Recontado de narraciones desde la perspectiva de un personaje.
• Responder a preguntas: qué, quién y dónde.

En la mejora de la comprensión del alumnado con TEA también parecen ser útiles algunos recursos didácticos como los grupos cooperativos, las parejas de tipo mixto (el alumnado con TEA trabaja con otro alumnado que no presenta este trastorno) y los dispositivos electrónicos como tablets o computadoras.