Referencias

Afflerbach, P. (Ed.) (2016). Handbook of Individual Differences in Reading: Reader, Text, and Context. Routledge.

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (2010). Guía de evaluación de destrezas lectoras. Educación Primaria. En https://creena.educacion.navarra.es/web/bvirtual/2018/06/07/guia-de-evaluacion-destrezas-lectoras-educacion-primaria/

Alemán, N., Ardanaz, J., Echeverría, A., Poyo, D. y Yoldi, S. (2011). Evaluación de la comunicación y del lenguaje (ECOL), Manual. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/ecol.pdf/c64eee6c-8166-4894-9aca-fb5fc6773c35

Black, P. y Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5

Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación formativa. Investigaciones sobre lectura, 1, 33-49. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi1.10940

Cobarro, S. (2018). Proyecto lector para el aula de primaria. Creamos y descubrimos. Región de Murcia. Consejería de Educación, Juventud y Deportes. https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=16998&IDTIPO=246&RASTRO=c2869$m4331,4330

Heritage, M. (2010). Formative Assessment: Making It Happen in the Classroom. Corwin Press. https://doi.org/10.4135/9781452219493

León, J. A., Moreno, J. D., Arnal, L. A., Escudero, I. y Olmos, R. (2015). Baremación de una prueba estandarizada de resúmenes (RESUMeV) para los niveles de 4º y 6º de educación primaria. Clinical Health, 26(1), 49-55. https://doi.org/10.1016/j.clysa.2015.01.001

Mullis, I. V. S. y Martin, M. O. (Eds.) (2015). PIRLS 2016 Assessment Framework. (2ª ed.). TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.

Mullis, I. V. S. y Martin, M. O. (Eds.). (2019). PIRLS 2021 Assessment Framework. TIMSS & PIRLS International Study Center.

OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en

Paris, S. G. y Winograd, P. (1990). How Metacognition Can Promote Academic Learning and Instruction. En B. F. Jones y L. Idol (Eds.), Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction (pp. 15–51). Lawrence Erlbaum Associates.

Ripoll, J. C., Tapia, M. M. y Aguado, G. (2020). Velocidad lectora en alumnado hispanohablante: un metaanálisis. Revista de Psicodidáctica, 25(2), 158-165. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.01.002

Rubio, A., Vidal-Abarca, E. y Serrano-Mendizábal, M. (2022). How to assist the students while learning from text? Effects of inserting adjunct questions on text processing. Instructional Science, 50, 749-770. https://doi.org/10.1007/s11251-022-09592-7

Stiggins, R. (2005). From Formative Assessment to Assessment for Learning: A Path to Success in Standards-Based Schools. Phi Delta Kappan, 87(4), 324–328. https://doi.org/10.1177/003172170508700414

Tindal, G. (2017). Oral Reading Fluency: Outcomes from 30 Years of Research (Technical Report # 1701). Behavioral Research and Teaching. https://brtprojects.org/wp-content/uploads/2022/07/TechRpt_1701ORF.pdf

Zapata, M., Sellés, P. y Martínez, T. (2024). Diseño de un cuestionario para medir las variables familiares que inciden en el aprendizaje de la lectura. REIDOCREA, 13(35), 502-518. https://www.ugr.es/~reidocrea/13-35.pdf