Conceptualización de la competencia lectora: componentes y evolución
3. El desarrollo de la competencia lectora
3.3. Enseñar a decodificar
3.3.1 La enseñanza de las correspondencias entre letras y sonidos
El conocimiento de las correspondencias entre letras y sonidos conlleva habilidades tales como que se conozca el sonido, la forma de la letra, memoria motora que implica el trazo, la discriminación con otros con los que comparten rasgos, conocimiento del nombre, el reconocimiento visual…). En la enseñanza de la decodificación conviene:
- Un trabajo sistemático, explícito y sin errores.
- En cuanto a la retroalimentación (feedback) que demos al alumnado durante la enseñanza, ha de ser explícita, inmediata y centrada en la tarea que estemos desempeñando.
- Conviene hacer revisiones acumulativas y frecuentes de la enseñanza.
- Respecto a los recursos, conviene que sean variados y que promuevan la estimulación multisensorial (aspectos visuales, acústicos, táctiles, articulatorios o motores).
- El aprendizaje ha de ser transferible a situaciones nuevas.
Ripoll et al. (2024) proponen las siguientes estrategias para ayudar a recordar los sonidos que representan las letras:
- Relacionar el grafema con una palabra o imagen de una palabra familiar que comience por el fonema que representa.
- Crear historias sobre las letras, en las que se muestre su relación con el sonido que representan y aparezcan varias palabras que comiencen por ese sonido.
- Asociar el grafema con un gesto que recuerde el fonema que representa.
- Vincular el grafema con una representación de la boca (un «articulema») en la posición de pronunciación del fonema que representa.
3.3.2. Programar la secuencia de enseñanza de los grafemas
En la Tabla 2 se presentan, a modo orientativo, algunos criterios que pueden permitirnos elegir el orden de presentación de las letras (Ehri, 2020; Piasta y Hudson, 2021).
Tabla 2 Tres criterios para secuenciar las letras en un programa de enseñanza de la lectura
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Criterios para decidir el orden de presentación de las letras |
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Criterio |
Prioridad o forma de secuenciar |
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Frecuencia |
Enseñar antes los grafemas con los que podemos leer y escribir la mayor cantidad de palabras. |
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Estabilidad de la correspondencia entre grafema y fonema |
Enseñar antes los grafemas cuya correspondencia con el fonema es unívoca, es decir, que representan un único fonema |
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Posibilidad de alargar el sonido |
Enseñar los grafemas que representan un único fonema antes que los que representan varios fonemas. |
Por su parte, la Figura 22 incluye un ejemplo de secuenciación basado en los criterios anteriores.
Figura 22 Una propuesta para secuenciar el orden de las letras, basada en tres criterios: frecuencia, estabilidad entre grafema y fonema, y posibilidad de alargar el sonido del fonema