Anterior
Siguiente

6. El mapa de géneros discursivos como inclusión de las áreas y retos educativos en el diseño del plan lector

6.2. Dinamización del mapa de géneros discursivos

La elaboración de un mapa de géneros discursivos propios de un proyecto de centro no poseerá incidencia alguna si no proponemos actuaciones concretas que permitan la explotación de estos géneros en las aulas y su futura evaluación. En este sentido, puede resultar útil partir de las siguientes orientaciones:

  • Incluir el trabajo de los géneros dentro de propuestas metodológicas que permitan leer, escuchar, hablar y escribir con sentido, por ejemplo, a partir de secuencias didácticas o de propuestas de aprendizaje basado en proyectos.
  • Sistematizar el trabajo con los distintos géneros, de forma que existan pautas comunes conocidas y aceptadas por todo el equipo del plan de lectura de centro.
  • Crear espacios en las aulas para que los géneros transversales y específicos puedan servir de medio para comunicar y compartir la información y para construir conjuntamente los conocimientos.
  • Diseñar rúbricas de evaluación compartidas para seguir los progresos del alumnado en lo relativo al trabajo con los distintos géneros orales y escritos.

A continuación, ofrecemos una lista de control para la sistematización de los procesos para un modelo de actuación hacia el desarrollo de la comprensión lectora desde un enfoque intensivo, que ya se desarrolló en el bloque 1:


Tabla 10. Lista de control para el desarrollo de la lectura desde un enfoque intensivo
Evaluación de la actividad Valor
¿Qué tipología textual he propuesto a la clase?
He incluido el texto en una secuencia didáctica. 1 2 3 4 5
He planificado con otros compañeros la actividad. 1 2 3 4 5
He comprobado que las características del texto facilitan el acceso a la comprensión. 1 2 3 4 5
He organizado la clase para fomentar la interacción en el grupo. 1 2 3 4 5
Anticipación de la lectura Valor
He planteado el texto desde una estrategia de motivación. 1 2 3 4 5
He focalizado la intención de la lectura. 1 2 3 4 5
Activación de los procesos de acceso a la información Valor
He iniciado la activación con una lectura expresiva. 1 2 3 4 5
He realizado una lectura compartida en voz alta con la clase. 1 2 3 4 5
He comprobado que no hay dificultades de decodificación desde un ámbito comunicativo. 1 2 3 4 5
He contextualizado el uso de las dificultades encontradas. 1 2 3 4 5
Activación de los procesos de comprensión Valor
He trabajado oralmente la comprensión global desde la justificación del título. 1 2 3 4 5
He realizado la secuencia de las ideas que componen el texto. 1 2 3 4 5
He planteado preguntas para verificar la comprensión textual. 1 2 3 4 5
He corregido esas preguntas compartiendo las respuestas. 1 2 3 4 5
Dinamización de ideas y contenidos desde la inferencia Valor
He realizado una conversación a partir de los temas del texto. 1 2 3 4 5
He activado conocimientos previos. 1 2 3 4 5
He activado experiencias previas. 1 2 3 4 5
He activado ideas previas. 1 2 3 4 5
Desarrollo de una propuesta de producción Valor
He conectado los temas de la conversación con la tarea de producción. 1 2 3 4 5
He planteado actividades para que organicen las ideas antes de su redacción. 1 2 3 4 5
He supervisado el proceso de escritura. 1 2 3 4 5
He fomentado entre los estudiantes la revisión de sus escritos. 1 2 3 4 5

Fuente: Romero, 2022


Anterior
Siguiente