Libro IV. Situar la comprensión lectora en el aprendizaje

Los textos son usados en diferentes contextos con una función comunicativa determinada. Estos dos principios son los que definen el género discursivo al que pertenecen. Las esferas sociales de Bajtín (1979), retomadas por el MCER (2002), son las que determinan los ámbitos de uso de los textos (ámbito público, personal, profesional y educativo). Estas, junto con otros elementos lingüísticos como la superestructura (organización), la macroestructura (contenido semántico y registro) y la microestructura (constituyentes de la oración y coherencia) son los componentes que encuadran el género discursivo al que pertenece un texto. Así, los géneros discursivos se conciben como combinaciones de rasgos contextuales y estructurales.

Familiarizar a los estudiantes con las tipologías textuales, así como con una variedad de géneros puede resultar de gran utilidad para construir una competencia comunicativa discursiva que les permita, por un lado, interpretar correctamente los textos y, por otro, producirlos de acuerdo con las convenciones socioculturales, estructurales y lingüísticas del género discursivo al que pertenecen. Un plan de lectura, encauzado a afrontar la mejora de la competencia lectora, puede asentarse desde la creación de un mapa de géneros y tipos textuales del que se pueda servir toda la comunidad educativa para que, en todo momento, se conozca el tipo de texto y género que se analiza o se debe producir.

Desde cada materia y cada área se han de seleccionar los géneros atendiendo a los criterios que, posteriormente, vayan a servir para confeccionar la matriz del mapa de géneros discursivos (Tabla 4):

• Se cruzan y se coordinan las propuestas desde una visión de centro.
• Se procede a secuenciar y ordenar en el tiempo.
• Se preparan secuencias didácticas para trabajar estos géneros en el aula.
• Se incorporan a la práctica del aula.
• Se evalúa su trabajo y el rendimiento de la propuesta.

Tabla 4. Modelo de plantilla para elaboración del mapa de géneros discursivos

Fuente: elaboración propia

Siendo conscientes de que el diseño de un mapa de géneros discursivos no obedece a ningún modelo predeterminado, sino que puede adaptarse a las necesidades y criterios de las necesidades del centro educativo, Fabregat (2022) presenta los siguientes ejes organizativos:

Eje 1: Etapa, ciclo, nivel. Determinar estos aspectos permitirá secuenciar el trabajo de los géneros desde una coordinación horizontal (por materias de un mismo nivel) y vertical (por materias de diferentes cursos y niveles educativos) (Tabla 5).

Tabla 5. Ejemplo de mapa de géneros discursivo. Coordinación vertical 

Fuente: Producto resultante de la formación en CEIP Vista Alegre, Sanlúcar de Barrameda (Cádiz)

Eje 2: Ámbitos discursivos. Se proponen cuatro: vida cotidiana, medios de comunicación, académico o escolar y literario (Figura 13). Pueden delimitarse otros en función del contexto real de cada centro, por ejemplo, relacionados con las materias curriculares.

Eje 3: Géneros discursivos. Se pueden seleccionar vinculados a los diferentes ámbitos discursivos. Recordemos que los soportes pueden ser digitales o impresos e incluir textos de formato continuo o discontinuos (Tabla 6).

Tabla 6. Ejemplo de mapa de géneros discursivos. Por ámbitos y géneros 

Fuente: elaboración propia

Eje 4: Asignaturas. Se centra en las asignaturas en donde se trabajará cada género (Tabla 7). Hemos de saber que existen géneros transversales, que trabajamos, prácticamente, en todas las áreas y materias, relacionándose, sobre todo, con el ámbito académico: resúmenes, esquemas, redacción de breves trabajos... Y géneros específicos, propios de determinadas materias, por ejemplo, en las áreas lingüísticas, por lo general, se trabajarán con mayor frecuencia los géneros del ámbito discursivo literario o social, mientras que en las asignaturas científicas se vinculan a la esfera de actividad de las ciencias, tales como informes de laboratorio o descripciones científicas, por ejemplo.

Tabla 7. Ejemplo de mapa de géneros discursivos. Asignaturas y géneros 

Fuente: Producto resultante de la formación en CEIP Cristo de la Misericordia, Chipiona (Cádiz)

Eje 5: Momento del curso. En este caso, la ubicación de la propuesta se sitúa en el conjunto de la programación de la asignatura (Tabla 8). Se trata de determinar en qué momento o momentos del curso se trabajará cada género, por ejemplo, tomando como referencia los periodos de evaluación o trimestres naturales.

Figura 15. Ejemplo de mapa de géneros discursivos. Momentos del curso

Fuente: elaboración propia

Otros ejes organizativos, no incluidos por Fabregat (2022), pueden vincularse con otros criterios como los siguientes: 

Eje 6: Lengua vehicular. La lengua del texto será otro elemento que puede marcar el diseño del mapa de género (Tabla 9). Es el caso de los centros donde desarrollan planes de lengua o que se inscriben en comunidades con lenguas cooficiales.

Tabla 9. Ejemplo de mapa de géneros discursivos. Lengua vehicular

Eje 7: Enfoque de su enseñanza. Vinculado a su dinamización, nos referimos al enfoque de la lectura (§ Bloque 1, apartado 2.1. La lectura en el ámbito escolar), diferenciando un enfoque intensivo (carácter heterónomo: aprender a aprender) y el enfoque extensivo (carácter autónomo: desarrollar la competencia lectora).

En definitiva, la aportación de la planificación centrada en un mapa de géneros discursivos implica, como indica Fabregat (2022), leer, comprender y producir textos en todas las áreas y materias, no solo con el objetivo de mejorar la competencia discursiva, sino también de favorecer su conciencia crítica y capacitar al alumnado para emplear de manera crítica el lenguaje en diferentes contextos sociales y culturales.