Dificultades de lectura y comprensión

h. Necesidades específicas de apoyo educativo por situación de vulnerabilidad socioeducativa

Conceptualización

La categoría «situación de vulnerabilidad socioeducativa» engloba diferentes circunstancias que provocan que el alumnado se encuentre en un entorno social y familiar que afecta negativamente a su educación, por ejemplo, familias desestructuradas, con bajos ingresos económicos o que viven en zonas marginales. Los resultados del Estudio Internacional sobre el Progreso en la Competencia Lectora (IEA, 2021) muestran que el alumnado procedente de familias cuyos progenitores tienen bajos ingresos económicos y niveles educativos obtienen puntuaciones más bajas en comprensión lectora.

Enseñanza inicial

El alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa tiene menos probabilidades de tener experiencias en el hogar que favorezcan el desarrollo de habilidades que facilitan el aprendizaje inicial de la lectura. Los programas de alfabetización familiar cuentan con evidencias sólidas para desarrollar habilidades lingüísticas como el vocabulario y la comprensión oral, y otras como los conocimientos sobre el lenguaje escrito, el conocimiento del alfabeto y la conciencia fonológica. El programa más investigado es la lectura dialógica o lectura compartida, la cual también es efectiva en el contexto educativo (Fikrat-Wevers et al., 2021). Además, se han realizado experiencias en las que se ha encontrado que utilizar textos culturalmente relevantes impacta positivamente tanto en la motivación por la lectura como en el rendimiento lector (Manz et al., 2010). Algunos autores han propuesto otros recursos didácticos para reducir la brecha de vocabulario, como las definiciones comprensibles, la presentación de las palabras asociándolas a objetos o a imágenes que las representan y su repetición en diferentes contextos y momentos en el tiempo (Jalongo y Sobolak, 2011).

Mejora de la decodificación

Las evidencias sobre las estrategias y los recursos didácticos más útiles para la mejora de la decodificación en el alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa son anecdóticas. En algunas experiencias en las cuales se ha considerado este alumnado se han utilizado las mismas estrategias que las destinadas a la enseñanza inicial y algunos recursos didácticos como (Balbi et al., 2010; Morris et al., 2010): la identificación de palabras por analogía, la enseñanza de morfología, la lectura repetida, la lectura oral guiada y el teatro lector.

Mejora de la comprensión lectora

No se han publicado revisiones sistemáticas centradas en el alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa. No obstante, en la revisión realizada por Scammacca et al. (2015) se aceptaron investigaciones en las cuales participaba alumnado procedente de familias con bajos ingresos económicos o minorías étnicas. En esas investigaciones se usaron las siguientes estrategias:

Vocabulario:

• Organizadores semánticos.
• Definir palabras.
• Estrategia LINCS (link-image-note-construct-self interest).

Estrategias de comprensión:

• Autopreguntas.
• Estrategia de paráfrasis (RAP; read-ask-paraphrase).
• Estrategia ART (ask-read-tell)

Otras:

• Visualizar o crear imágenes mentales.