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Libro IV. Situar la comprensión lectora en el aprendizaje

9. Bibliografía

APARTADO 1. Presentación. La importancia de sistematizar la lectura en la cultura de los centros educativos

  • CASSANY, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Paidós.
  • CASSANY, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Paidós.
  • CASSANY, D. (2011). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.
  • DE BONO, E. (2022). Seis sombreros para pensar. Planeta.
  • LOMAS, C. y TUSÓN, A. (2000). La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir. Graó.
  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (2002). Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. MECD y Grupo Anaya.
  • MUNITA, F. y MARGALLO, A.M. (2019). La didáctica de la literatura. Configuración de la disciplina y tendencias de investigación en el ámbito hispanohablante. Perfiles Educativos, XLI(16), 154-170.
  • NEMIROVSKY, M. (Coord.) (2010). Experiencias escolares con la lectura y la escritura. Graó.
  • ROMERO, M.F., y TRIGO, E. (2019). Entre la realidad y la experiencia en la formación de nuevos lectores. Un análisis del discurso de especialistas más allá de la propia teoría. En C. Tatoj y S. Balches (Eds.), Voces y caminos en la enseñanza del español/LE: desarrollo de las identidades en el aula (pp. 119-137). Wydawnictwo Uniwersytetu Slaskiego.
  • ROMERO, M.F. (2009). Acceso a las competencias básicas educativas desde la lecto-escritura. Tabanque. Revista Pedagógica, 22, 191-204.
  • ROMERO, M.F. (2010a). Lengua: refuerzo, recuperación 1. Edelvives.
  • ROMERO, M.F. (2010b). Lengua: refuerzo, recuperación 2. Edelvives.
  • ROMERO, M.F. y JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, R. (2016). La lectura intensiva como estrategia para el desarrollo de las habilidades comunicativas... En J. Wilk-Racięska, A. Szyndler y C. Tatoj (Eds.), Relecturas y nuevos horizontes... (pp. 339-361). Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
  • RUIZ FLORES, M. (2009). Evaluación de la lengua escrita y dependencia de lo literal. Graó.
  • SANTIAGO, M., GOENECHEA, C., y ROMERO, M. F. (2019). Consulta a docentes del Máster de Profesorado de Secundaria sobre la alfabetización mediática e informacional (AMI). Diseño y validación del cuestionario. Revista Complutense de Educación, 30(4), 1045-1066.
  • SOLÉ, I. (2003). Estrategias de lectura. Graó.
  • TRIGO, E; ROMERO, M. F., y GARCÍA, Á. (2019). Las voces de los agentes dinamizadores en la implementación de un PLC como clave para la transformación de un centro educativo. Tejuelo, 30, 37-72. https://doi.org/10.17398/1988-8430.30.37
  • WILSON C., GRIZZLE A., TUAZON, R., AKYEMPONG, K., y CHEUNG, C. (2011). Alfabetización Mediática e Informacional.Currículum para Profesores. Ediciones UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216099

APARTADO 2. La lectura digital como práctica letrada

  • CRUZ RIPOLL, J. (2019). Manual práctico para el desarrollo de la comprensión lectora... Editorial Giunti EOS.
  • CASTELLS, N., y NADAL, E. (2019). Leer y aprender con tecnologías digitales. En I. Solé (Coord.), Leer, comprender y aprender... (pp. 147-170). Horsori.
  • MIRAS, M. (2019). Leer para aprender integrando varias fuentes. En I. Solé (Coord.), Leer, comprender y aprender... (pp. 123-146). Horsori.
  • OCDE (2018). Marco teórico de lectura. Pisa 2018. OCDE.
  • OCDE (2021). 21st-Century Readers: Developing Literacy Skills in a Digital World. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a83d84cb-en

APARTADO 3. La brecha de género en el diseño de un plan lector

APARTADO 4. La lectura desde una visión inclusiva

  • ALCÁZAR, J. (2023). La Lectura Fácil y el placer de la lectura literaria en personas con discapacidad intelectual. Tavira. Revista Electrónica de Formación de Profesorado en Comunicación Lingüística y Literaria, 27, 1-11.
  • GARCÍA MUÑOZ, O. (2012). Lectura fácil: métodos de redacción y evaluación. Real Patronato sobre Discapacidad.
  • GARCÍA MUÑOZ, O. (2014). Lectura fácil (Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • GASOL, A., y ARÀNEGA, M. (2000). Descubrir el placer de la lectura: lectura y motivación lectora. Edebé.
  • IFLA (2012). Directrices para materiales de lectura fácil. Madrid. Creaccesible.
  • MUNITA, F., y MANRESA, M. (2012). La mediación en la discusión literaria. En T. Colomer y M. Fittipaldi (Coords.), La literatura que acoge. Gretel-Banco del Libro.
  • PASTOR, C. A. (2018). Educación inclusiva y enseñanza para todos: El Diseño Universal de Aprendizaje. En C. A. Pastor, El Diseño Universal para el Aprendizaje. Ediciones Morata.
  • RAE y ASELE (2024). Guía Panhispánica de Lenguaje Claro y Accesible. Espasa.
  • RIFFO, B., CARO, N., y SÁEZ, K. (2018). Conciencia lingüística, lectura en voz alta y comprensión lectora. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada, 56(2), 175-198. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832018000200175
  • RIVERA, P., ROMERO, M. F., y ALCÁNTARA, L. (2024). La lectura fácil como recurso inclusivo en la formación de lectores literarios. Dosier Graó, 9, 92-94.
  • ROMERO, M. F. (2009). Acceso a las competencias básicas educativas desde la lectoescritura. Tabanque, revista pedagógica, 22, 191-204.
  • ROMERO, M. F., RIVERA, P., y ALCÁNTAR, L. (2024). El club en lectura fácil como espacio inclusivo de adolescentes con dislexia. En VV. AA. (Eds.), Pensar y accionar la inclusión desde miradas diversas... (pp. 163-178). Dykinson.
  • SALVADOR, E. (2007). Estimular la lectura: las posibilidades del material de lectura fácil. Aula de Innovación Educativa, 167, 27-29.
  • VALLS, R., SOLER, M., y FLECHA, R. (2008). Lectura dialógica: interacción es que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 71-87.
  • VIVED, E., y MOLINA, S. (2012). Lectura fácil y comprensión lectora en personas con discapacidad intelectual. Prensas de la Universidad de Zaragoza.

APARTADO 5. El mapa de género discursivo como acuerdo entre las áreas en el diseño del plan lector

  • BAJTIN, M. M. (1979). Estética de la creación verbal. Siglo XXI.
  • COLMAN, P. A. (2007). New Way to Look at Literature: A Visual Model for Analyzing Fiction and Nonfiction Texts. Language Arts, 84(3), 257-268.
  • FABREGAT, S. (2022). Proyecto lingüístico de centro. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución. Graó.
  • GARRALÓN, A. (2023). Leer y saber: Los libros informativos para niños. Tarambana Libros.
  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas... Secretaría General Técnica del MECD-Subdirección General de Información y Publicaciones, y Grupo ANAYA, S.A.
  • ROMERO, M. F. (2022). Identidades docentes y formación de profesorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Peter Lang.
  • ROMERO, M. F. (2010a). Lengua: refuerzo, recuperación 1. Edelvives.

APARTADO 6. A modo de síntesis final

  • BAUMAN, Z. (2019). Acerca de lo leve y lo líquido. Nueva revista de política, cultura y arte, 170, 34-43.
  • BLANCO, R., y MESSINA, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. Convenio Andrés Bello-UNESCO.
  • BRONFENBRENNER, U. (2001). The bioecological theory of human development. En N. Smelser y P. Baltes (Eds.), International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences, Vol. 10 (pp. 6963-6970). Elsevier.
  • BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Ediciones Paidós.
  • DE BONO, E. (1988). Seis sombreros para pensar. Ediciones Juan Granica.
  • FABREGAT, S. (2022). Proyecto lingüístico de centro. Cómo abordar la mejora de las habilidades comunicativas desde la institución escolar. Graó.
  • FONS, M. (2006). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. Graó.
  • GÓMEZ, G. (2019). Innovación educativa y didáctica de la lengua castellana y la literatura. En A. G. Cano y A. M. Ortiz (Coords.) Formar y transformar. Lengua castellana y Literatura en la ESO y Bachillerato. Octaedro. 169-188.

  • Moreira, C., Abuzaid, J., Elisondo, R., y Melgar, M. (2020). Innovaciones educativas: Perspectivas de docentes y estudiantes de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina) y la Universidad del Atlántico (Colombia). Panorama, 14(26). https://doi.org/10.1353/lan.2006.0184

  • NEMIROVSKY, M. (2003). Estudiar con textos expositivos. En M. Nemirovsky (Coord.), ¿Cómo podemos animar a leer y a escribir...? (pp. 5-10). CIE.
  • SÁNCHEZ, S. (2016). Hablar para comunicarse. En M. Fons y J. Palou (Coords.). Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil (pp. 165-177). Síntesis.
  • TABERNERO, R. (coord.) (2022). Leer por curiosidad. Graó.
  • TABERNERO, R. (2016). Los epitextos virtuales en la difusión del libro infantil.Hacia una poética del book-trailer. Un modelo de análisis. Ocnos, 15(2), 21-36.
  • TRIGO, E; ROMERO, M. F., y GARCÍA, Á. (2019). Las voces de los agentes dinamizadores en la implementación de un PLC como clave para la transformación de un centro educativo. Tejuelo, 30, 37-72. https://doi.org/10.17398/1988-8430.30.37
  • VIDAL, M. J., MIRALLES, E. A., MORALES, I. R., y GARI, M. (2022). Innovación educativa. Educación Médica Superior, 36(3), e3508.

    • YOUNG, T. A.,MOSS, B., y CORNWELL, L. (2007). The classroom library: A place for nonfiction, nonfiction in its place. Reading Horizons, 48(3), 1-18.